目标指导行动，行动是实现目标的保证。中职教育有专业课和文化基础课两大块组成。专业课教学是中职教育的特色，一向倍受重视。文化基础课课教学基本上是基础教育的延续。随着社会的变革与经济的发展，教育形势发生了根本变化。近几年我国高等教育和中小学基础教育的教学改革全面展开。但是，中等职业教育的教学改革相对滞后，在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面存在着许多问题。其中，文化基础课的教学问题尤为突出。
目前，中等职业教育文化基础课教学的现状和存在的问题可以归结为以下几点：
生源质量不高， 基础课教学面临尴尬。随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求更容易得到满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是无资格升入高中才选择到中等职业学校学习的。他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。这些文化基础知识“先天不足”的学生到中职学校后遇到的突出问题就是文化基础课听不懂、听不进，直至很反感；他们提起文化基础课就“头疼”。由于生源质量偏低，大多数学生对文化基础课学习没有热情。相对专业课程而言，文化基础课教学情景甚是尴尬。
职教系统内部认识偏颇，轻视文化基础课教学。中等职业教育是以一定的专业教育为基础的，专业技能是中等职业教育发展中的“抓手”，也是职业教育的优势和特色所在。为了抓住专业技能这根中职教育的生命线，从主管部门到中职学校，在一些所谓专家理论的误导下，都在人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡，不重视对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养。中职学校一般都比较忽视文化基础课程的开设和实施，文化基础课几乎成了陪衬和填料。这表现为在课程设置和平时的教育教学活动中非常突出“专业课”的地位，甚至提出“文化基础课要为专业课服好务、让好路”。为了满足专业课时数，任意删减文化基础课的教学内容和教学时数。由于时间、学制等方面的限制，在过于强调“专业课”的同时便忽略了文化基础的全面提高。多数中职学校目前都或多或少存在这样的问题。只注重单一专业技能的培养，忽视学生文化基础知识的提高，结果必然使得培养出来的人才发展不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力低。此外，由于忽视基础文化素质的提高，专业技能发展本身也会受到很大的制约，难以进行自我教育与提高，使以后职业生涯的继续发展受到严重的限制。
教学评价问题使文化基础课教学缺乏“分量”。由于中等职业教育的特性，学生掌握一技之长成为重中之重，人们的目光都盯在学生专业课程的成绩上，认为专业课程的成绩好，就业安置就会容易些，也就会有一个对口的工作。一些专业课程已经建立了比较系统的、完善的学校、社会考核评价机制，因此学校、教师和学生都非常重视，基本上都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。而文化基础课教学的评价机制不完善也不被重视，所以对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价很宽松；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是宽松。这便导致了文化基础课教学的考核评价缺乏“分量”，起不到激励作用。
学科定位模糊使文化基础课迷失方向。中等职业教育文化基础课究竟以初中补习为主还是按教学大纲要求安排课程是各中等职业学校共同存在的难题。由于大多数中职生文化基础知识水平偏低，所以，教学实践中难于把握教学深度。如果严格按教学大纲安排教学，教学几乎无法进行，如果弃教学大纲于不顾，又何谈保证教学质量，正所谓“教深了不行，教浅了还不行”。如何按“职教性”特点定位基础课教学是必须解决的问题之一。
