二、学习目标方面
1、通过这门课的学习，学生应该强化哪些思维模式（如逻辑推理、想象力、不懈质疑、包容异见……）？
2、课程结束时，学生应该能够自行梳理并表达出什么样的知识体系（主要知识点及其相互间的逻辑关系）？
3、学生应该取得哪些学习成果（作业、作品、考核成绩……）？其水平如何？是否与课程定位相符？
4、期待学生在情感、态度、价值观上发生何种变化（如激发起了……兴趣、矫正了……态度、认识到了……意义等等）？
目标策略：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，战斗员也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学也是如此。
对于三维的课程目标，不是写在教案上就行了，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题的方式告诉学生。学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。在实际教学中老师也不要机械的套用三维的模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），写在教案上可以，告诉学生就显得有些呆板。 可尝试把教学目标问题化，就是把一节课要完成的目标设计成几个问题，这几个问题解决了，学生也就达标了。在问题中要包含目标的三维性。如学习数学中的“勾股定理”。如果把问题设计成“什么是勾股定理”就有点太简单了，学生把书上的定义读出来或背下来就算达标了吗？还不行，因为学生并没有真正掌握。
可变成这样的问题：“你能用现实生活中的例子说明什么是勾股定理吗”？这一问题本身就包含了知识目标（勾股定理的定义）和过程目标（能够自己举例说明）；如果能够联系现实生活举例说明就有了态度和价值目标，因为我们教学的目的就是让学生用知识解决现实生活中的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。类似的问题还可以编成：“你能够用勾股定理的公式解决生活中的一个问题吗”等等。
当然也不是每个问题都包含三维性，但至少要包含两维：即“什么知识与技能”和“如何掌握这些知识与技能”（过程与方法）
